РОЗУМНИКИ Й РОЗУМНИЦІ

• Тема Відкритого уроку.

Досить часто в якості теми відкритого уроку вчитель обирає яскравий афоризм, парадокс, проблемне питання і т.п. З точки зору активізації пізнавального інтересу такий прийом виправданий, проте тема уроку і ключове (основне) питання - це методологічно різні частини уроку. Протиріччя тут в тому, що якщо на дошці відразу написана тема, то вона часто містить підказку або пряму відповідь на питання, яким відводиться роль каталізатора пізнавальної діяльності учнів і тому інтриги не виходить.

Виходів може бути кілька:

    Тему виводять самі учні в процесі вирішення титульної проблеми, при цьому спільне формулювання теми може стати формою організації рефлексії і підведення підсумків уроку;

Формулювання теми не повинно містити відповіді на питання, а тільки ставити рамки пошукової діяльності;

•  Організація цілепокладання на уроці.

Сьогодні всі вже знають, що дітям повинна бути, як мінімум, відома мета уроку.

Типові помилки:

      У дітей дуже довго вимучують відповідь на лобове питання: «яку мету ми повинні сьогодні досягти?»; Половину уроку нудно підводять дітей манівцями до формулювання мети уроку, при цьому, оскільки дітям незрозуміло призначення всіх цих маневрів вчителя, вони ніяк не можуть здогадатися, чого від них хочуть.

 Немає потреби занадто багато витрачати часу на виведення мети, оскільки пізнавальна мета для дитини стає очевидною при визначенні теми, і потребує лише  уточнення.

• Форма проведення уроку.

Не треба починати урок з фрази: «Сьогодні, діти, ми проведемо урок в незвичайній формі!» Причому, як правило, ця фраза вимовляється інтригуючим і багатообіцяючим голосом. Але навіщо? Якщо вчитель дає урок в своєму класі, тим самим він сам викриває себе і перед глядачами ( «Значить, він так взагалі-то не працює, але перед нами вирішив виявити оригінальність!»)

Але найчастіше вчитель має рацію в одному - ця форма для нього і класу незвичайна, незвична, тобто, не освоєна ні ним, ні дітьми. До чого це призводить на відкритому уроці? До того, що вчитель не в змозі впоратися з новою для нього формою, урок розповзається, втрачаючи цю саму незвичайну форму, діти в ній не вміють діяти, тому багато витрачається часу на освоєння атрибутів нової форми.

Що ж робити - не брати оригінальних форм? Ні, звичайно. Але важливо пам'ятати, що використання будь-якої нової форми передбачає дотримання певних правил педагогічної «техніки безпеки».

• Зміст навчального матеріалу.

 Типові помилки:

 А) Прагнення підняти рівень складності матеріалу майже до вузівського, демонструючи тим самим високий рівень роботи з учнями. Стандарти придумали і для того, щоб захистити дітей від свавілля вчителя. А принцип науковості в дидактиці розглядається в парі з принципом доступності. Тому - знайте міру.

Б) Прагнення зробити матеріал «їстівним» для дітей призводить до його зайвої примітивізації, навіть вульгаризації, адже принцип доступності в дидактиці доповнюється принципом науковості!

 В) З цієї ж причини вчителі часто прагнуть залучити цікавий додатковий матеріал. Небезпека полягає в тому, що чим цікавіше цей додатковий матеріал, тим імовірніше, що запам'ятається саме він, а не основний зміст уроку.

 Що можна порекомендувати при вибудовуванні змісту відкритого уроку? Стартувати необхідно від стандарту - обов'язкового мінімуму змісту освітніх програм.        

• Вибір засобів навчання.

Очевидно  не треба на відкритому уроці зловживати пояснювально-ілюстративним методом. Зрозуміло, що зовсім без нього не обійтися - це головний спосіб передачі інформації. Але не випадково цей метод іноді називають «каналізаційним» - інформація передається в одному напрямку, очевидна мала ефективність цього методу.

Не треба грати, якщо сам не вмієш грати. Велика частина так званих дидактичних ігор - яскрава обгортка для гіркої пігулки опитування, вони виконують роль місцевого знеболювання при контролі знань. Це само по собі вже не погано в стресовій обстановці відкритого уроку, але з точки зору виховних, розвиваючих, освітніх завдань потенціал таких ігор невеликий. Більш ефективні, але затратні за часом рольові, ділові, імітаційні, організаційно-діяльні ігри. 

Не треба використовувати на відкритому уроці групову форму роботи. Взагалі ця форма має величезний розвивальний, виховний і освітній потенціал. Але на відкритому уроці групова робота «вимикає» глядачів - присутні на уроці педагоги в момент внутрішньої роботи груп, коли їм нема на що дивитися, починають відволікатися, спілкуватися, заглядати в зошити до учнів і т.ін., тобто порушується сприйняття уроку як цілісної події освітнього процесу. Повернути увагу дітей після групової роботи важко, але можна, а от повернути увагу гостей буває складніше.

• Підведення підсумків уроку.

Підведення підсумків уроку - не менш небезпечний момент. Найчастіше вчителі задають в кінці уроку два питання:

 - Чи сподобався Вам урок, діти?

 - Отже, що ви сьогодні дізналися на уроці?

 На перше питання наші чудові діти хором відповідають «Так!» Невже вони підведуть вчителя, який здає іспит суворої комісії ?!

 На друге питання старанно перераховують все, що робили на уроці. Навіщо?

 Краще вже нехитрий фінал з виставленням оцінок - це хоча б логічно і для дітей, і для глядачів.

А можливі витончені варіанти з рефлексією у вигляді нагород за номінаціями «Кращий аналітик», «Кращий опонент» та ін. Несподіваний фінал - закінчи пропозицію «А у мене сьогодні не вийшло ...», «Я і не підозрював...».

Підводячи підсумок цих нотаток, ще раз зазначу: відкритий урок - це лінза, яка фокусує основні ідеї індивідуальної педагогічної технології. Тому, приступаючи до його розробки, необхідно ще раз піднятися над конкретними завданнями конкретної теми і провести ревізію своїх уявлень про особисту місію, і персональний сенс своєї діяльності, і потім не забувати весь час утримувати їх у свідомості як критерій правильності своїх дій.

І - ні пуху, ні пера!